9788857533407
2280-6865
Biannual
Blind review
Università degli Studi Suor Orsola Benincasa
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The paper focuses on the issue of training and professionalism of educators and educationalists, based on a critical analysis of the planetary scenario in which these professionals act through their intellectual work. This perspective requests to educational research to have an epistemological, theoretical and operational responsibility in order to
renew itself in an original synthesis between traditions and innovations respecting, meanwhile, the postulates and principles of a real education understood as a right of each subject to be citizen of the Earth and without abandoning dialogue with the professional world and the labor market.
Keywords: educational professions, terrestrial education, planetary citizenship, civilization.
Il contributo affronta la questione della formazione e della professionalità degli educatori e dei pedagogisti sulla base di una analisi critica dello scenario planetario nel quale questi professionisti operano attraverso il loro lavoro intellettuale. Di qui la responsabilità epistemologica, teorica e operazionale della ricerca pedagogica che, in virtù dei postulati e dei principi cardini di una educazione reale da riconoscere come diritto di ciascuno alla cittadinanza terrestre, sia capace di rinnovarsi in un una nuova sintesi tra spinte tradizionali consolidate e innovazioni, senza mai abbandonare il dialogo con il mondo delle professioni e del mercato del lavoro.
Parole-chiave: professioni educative, educazione terrestre, cittadinanza planetaria, civilizzazione.
In this essay, we strive to clarify the professional identity of the educator and educationalist in Italy, trying to adapt the current Italian legislation to that of Europe. The aim is to standardize the qualifications, the university courses, skills and areas of employment, thus clarifying professional identity and role.
Keywords: educator, educationalist, professions, legislation, European Qualifications Framework.
In questo saggio si cerca di chiarificare l’identità professionale dell’educatore e del pedagogista in Italia, cercando di adeguare l’attuale normativa italiana a quella europea. Lo scopo è quello di uniformare i titoli di studio e i percorsi universitari, le competenze e gli ambiti occupazionali. Ciò potrà rendere più chiari l’identità e il ruolo professionale.
Parole-chiave: educatore, pedagogista, professioni, normativa, Quadro Europeo delle Qualificazioni.
The specialization of the educational studies and, specifically, of the pedagogical research legitimized the epistemological transition from Pedagogy to Sciences of Education in order to permit, on the one hand, to interpret and evaluate multiple dimensions and levels of the new individual formative as well as social and institutional needs, on the other hand, to work on the practices of both educational relationships and formal, not formal and informal educational contexts. Such type of transition, emphasizing the broadening of the social request of training and education, pointed out the requirement of both professionals specifically able to operate with knowledge and competences appropriated to the heterogeneity expressed by social problems and specifically training course capable to legitimate this kind of professionalism. On the one hand, this paper aims to highlight, despite the strengthening of epistemological identity of professionals in educational field also thanks to the establishing of vocational associations, the gap that already obstruct the legal acknowledgement of these professionals, On the other hand, the paper outlines the lines of development derived by the Law of January 14th 2013 n. 4 “Disposizioni in materia di professioni non organizzate” and the Law Proposal n. 2656 “Disciplina delle professioni di educatore e di pedagogista” presented the 7th October 2014, whose the first signatory is the colleague senator Vanna Iori.
Keywords: educator, educationalist, training, vocational associations.
La specializzazione degli studi educativi e nello specifico della ricerca pedagogica ha legittimato il passaggio epistemologico dalla Pedagogia alle Scienze dell’educazione e ciò sia per interpretare e valutare i molteplici aspetti e livelli dei nuovi bisogni formativi individuali, sociali e istituzionali, sia per agire nelle pratiche delle relazioni educative e dei contesti formativi formali, non formali, informali di apprendimento. Tale tipo di passaggio, evidenziando l’ampliamento della domanda sociale di educazione e formazione, ha rilevato l’esigenza sia di figure professionali specificamente preparate ad agire con conoscenze e competenze adeguate all’eterogeneità che i problemi sociali presentavano,sia di offerte formative in grado di legittimarne la professionalità. Il presente articolo mira da un lato ad evidenziare come pur andando configurandosi negli anni sempre più l’identità epistemologica dei professionisti dell’educazione e della formazione anche grazie al costituirsi di associazioni professionali, vi sono ancora gap che ne ostacolano il riconoscimento giuridico, dall’altro a delineare le linee di sviluppo che in tal senso oggi si prospettano dopo la legge del 14 gennaio 2013 n. 4 relativa a “Disposizioni in materia di professioni non organizzate” e la ancor proposta di legge 2656 “Disciplina delle professioni di educatore e di pedagogista” presentata il 7 ottobre 2014 e avente come prima firmataria la collega senatrice Vanna Iori.
Parole-chiave: educatore, pedagogista, formazione, associazioni professionali.
Università degli Studi Suor Orsola Benincasa
The paper analyses, in its first part, the scientific definition of ‘profession’, elaborated by the functionalist studies of the last century, in order to found in the triad knowledge, training and service the elements of the professionalization process, with particular reference to the workers involved in the not formal education, especially educators and educationalist. This analysis has the aim, in the second part of the contribution, to show the ideological relationship that this definition, based on the technical and instrumental epistemology, has with a conformative political model. Model criticized by a conception of profession, analyzed in the third part of the paper, that is based on the critical-reflective epistemology and on a transformative political model.
Keywords: knowledge, training, service, conformation, transformation.
L’articolo si propone di analizzare, nella sua prima parte, la definizione scientifica del concetto di ‘professione’, risalente agli studi funzionalisti dell’inizio del secolo scorso, al fine di individuare nella triade conoscenza, formazione e servizio le caratteristiche precipue del processo di professionalizzazione, con particolare riferimento alle figure operanti nella filiera dell’educazione non formale, in specie gli educatori e i pedagogisti. Tale analisi ha l’obiettivo di mostrare, nella seconda parte del contributo, la relazione, tensionale e fusionale, di tipo ideologico, che una tale definizione di professionalità, basata su una epistemologia di tipo tecnico-strumentale, intrattiene con un modello politico di tipo conformativo. Modello che è stato messo in crisi da una concezione di professionalità, analizzata nella terza parte dell’articolo, che fa riferimento ad una epistemologia di tipo critico-riflessivo e a un modello politico di tipo trasformativo.
Parole-chiave: conoscenza, formazione, servizio, conformazione, trasformazione.
Università degli Studi Suor Orsola Benincasa
This article explores the relationship between educational practices and inclusive practices in order to clarify the reason why dealing with the activity of training professionals for inclusion in the educational field means dealing with training educators tout court. Accordingly, this article presents some educational postures and tools that can promote educational practices which can be constitutively oriented to emancipation and able to support processes of inclusion in terms of dialogue. These processes are understood as those activated when the subjects are involved in rewriting their action schemes and in making contexts open to the expression of differences, in a framework of mutual respect that acts as a barrier to possible individualistic and relativistic drifts.
Keywords: marginality, educational practices, reflexivity, Index for Inclusion.
L’articolo esplora la relazione fra pratiche educative e pratiche inclusive con l’obiettivo di chiarire in che senso occuparsi della formazione dei professionisti dell’educazione per l’inclusione significa occuparsi della formazione dei professionisti dell’educazione tout court. A questo proposito ci si interroga sulle posture e sugli strumenti che possono favorire una pratica educativa costitutivamente orientata all’emancipazione e in grado di sostenere processi di inclusione in termini di dialogo. Tali processi sono intesi come processi che si mettono in moto quando i soggetti partecipano alla riscrittura degli schemi d’azione ai quali sono stati socializzati e rendono i contesti aperti all’espressione delle differenze in una cornice di rispetto reciproco che fa da argine a possibili derive individualistiche e relativistiche.
Parole-chiave: marginalità, pratiche educative, riflessività, Index per l’inclusione.
Università degli Studi Suor Orsola Benincasa
The paper focuses on the training of professionals in the educational field suggesting, through the integration of two research perspectives, an organization of courses for these professionals based on the consideration of need to professionalize the educational practice understood as a research practice. In this regard, the epistemological and methodological framework of Research-Training in educational field provides a significant contribution to the development of heuristic competence of educational professions.
Keywords: education and research, educational professionalism, reflectivity, transformative learning.
Il contributo affronta la questione della formazione degli educatori e dei pedagogisti. Si individuano due prospettive di ricerca integrate che sottolineano la necessità di costruire i percorsi di formazione alle professioni educative tenendo conto del bisogno di professionalizzare la pratica educativa nei termini della ricerca. In questo senso, si segnala il significativo contributo che l’impianto epistemologico e metodologico della ricerca-formazione fornisce allo sviluppo della competenza euristica del professionista dell’educazione e della formazione.
Parole-chiave: educazione e ricerca, professionalità educativa, riflessività, apprendimento trasformativo.
This paper examines a topic not yet sufficiently investigated by educational research, but which is central to both political discourse and a model of education in politics i.e., the question of defenses in the reception of the political message by the citizen. Starting with a reference to the link between education and politics and an analysis of certain aspects of the political situation in Western countries, several defense mechanisms are considered and analyzed. These mechanisms undermine, especially in the middle-class citizen, access to the understanding of the roots of many political events and encourage certain choices in voting behavior, which are crucial for the destiny of the community and our country in particular. The implications of the analysis are then extended for the purpose of a model of education to politics, unfortunately expressing pessimistic considerations about the obstinacy of these defensive systems.
Keywords: education, politics, defense mechanisms.
In questo contributo è esaminato un tema non ancora sufficientemente indagato dalla ricerca pedagogica, ma che risulta centrale sia nel discorso politico, sia per un modello di educazione alla politica: la questione delle difese nella ricezione del messaggio politico da parte del cittadino. Partendo da un richiamo al nesso educazione/politica e da un’analisi di alcuni aspetti della situazione politica nei paesi occidentali, vengono considerati e analizzati alcuni meccanismi di difesa che ostacolano, in specie nel cittadino appartenente alla classe media, l’accesso alla comprensione delle radici di molte vicende politiche, e favoriscono determinate scelte nel comportamento di voto, cruciali per i destini della collettività e del nostro paese in particolare. Le implicazioni dell’analisi sono poi estese ai fini di un modello di educazione alla politica, esprimendo purtroppo considerazioni pessimistiche circa la pervicacia di tali sistemi difensivi.
Parole-chiave: educazione, politica, meccanismi di difesa.
The paper aims to explore how the social networks work as sort of cooperative learning instrument to bring the non-formal and the informal into the formal educational contexts, both the school and university. Starting from an historical analysis of the conceptual origins of the social networks, the Authors offer a review of the main theories about the development of the cyber platforms, inquiring into their educational potential within social contexts. Specifically, it is examined the case study of Facebook, which is the most world widespread social network, and which can be conceived as a platform for a virtual community of research, where it is possible to build
shared knowledge. Lastly, three different research approach and design are described and explored, to show empirically how it is possible to work with the virtual working contexts of the social networks and how it is possible
to develop the pedagogical research in those environments.
Keywords: social network, education, citizenship, formal contexts.
Riassunto Il saggio intende esplorare la funzione dei social network come strumento di apprendimento collaborativo finalizzato ad aprire al non formale e all’informale i contesti educativi formali, sia in riferimento alla scuola che all’università. Partendo da un’analisi storica delle origini concettuali dei social network, le Autrici propongono una review delle principali teorie sullo sviluppo delle piattaforme cibernetiche dei social network, indagando la loro potenzialità educativa all’interno dei contesti sociali. In particolare, viene studiato il caso di Facebook, il social network più diffuso al mondo, che si presta ad essere piattaforma per una sorta di comunità di ricerca virtuale in cui costruire sapere condiviso. Infine, sono descritti e argomentati tre diversi approcci e disegni di ricerca, al fine di mostrare empiricamente come si può lavorare con i contesti educativi virtuali offerti dai social network e come sviluppare la ricerca pedagogica in tali ambienti.
Parole-chiave: reti sociali, educazione, cittadinanza, contesti formali.
